万蓬勃

（陕西科技大学设计与艺术学院，陕西 西安 710021）

摘 要：在新时代高校全面推进课程思政的背景下，如何在“艺工融合”类专业课程中将价值引领落实到具体的设计活动与作品要求，成为亟需回应的问题。本研究以陕西科技大学《鞋靴造型设计》课程为对象，立足足部生理机能与时尚审美双重需求，梳理课程在知识结构和育人要素上的内在优势，指出既往教学中存在的思政内容与设计决策脱节等突出问题。围绕“思政引领—脚踏实地—多育并举”的思路，从知识、能力、思政三个维度重构课程目标，构建“案例凝练—课堂教学设计—作品证据链评价”的整体框架，通过线上线下混合式教学和课赛融合，将科学精神、工匠精神、文化自信与社会责任有机融入“脚型—鞋楦—造型—结构—工艺”的教学过程中。多轮教学实践表明，该改革在提升学生证据意识和工程思维的同时，有效增强了其责任意识与专业认同感，为设计类专业课程思政的实践提供了可借鉴的路径。

关键词：课程思政；鞋靴造型设计；艺工融合；混合式教学；证据链评价

1引言

课程思政是新时代高校构建“大思政课”格局、推进“三全育人”的重要制度设计。《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出，要推动各类课程与思想政治理论课同向同行，在专业教学中实现知识传授、能力培养与价值塑造的统一[1,2]。近年来，围绕课程思政的理念阐释、实践路径和评价机制，工科、文科、医科等领域积累了较为丰富的经验，但在服装服饰与时尚设计类专业中，系统性的探索相对较少，尤其是在“艺工融合”类课程中，如何将价值引领落实到具体的设计约束和作品要求上，仍是实践中的难点[3]。

《鞋靴造型设计》课程基于足部生理构造、机能需求和时尚审美需求，围绕耳式鞋、舌式鞋、浅口式鞋、凉鞋、靴鞋等典型款式造型中的款式要素表现及产品形式美问题，系统研究鞋履产品造型设计方法。课程既面向日常生活消费领域，也服务职业防护、体育运动、医疗康复等专业场景，既强调造型风格与时尚表达，又必须坚守舒适、安全与健康的底线，具有鲜明的“艺工融合”特征。一方面，课程内容涉及脚型与鞋楦、生物力学、材料工艺等工程理性知识；另一方面，鞋靴作为高度可见的时尚载体，又承担着审美引导和文化传承功能。如何避免思政元素以“插入式”“贴标签式”的方式出现，而是自然融入设计决策和作品设计过程，成为该课程思政教学改革亟需回答的问题。

本文以《鞋靴造型设计》课程为对象，在梳理课程专业逻辑与育人要素的基础上，整合混合式教学、课赛融合与课程思政建设的实践经验，从课程目标重构、教学设计优化和评价机制完善三个方面，对“思政引领—脚踏实地—多育并举”的课程思政教学改革进行梳理和总结，为同类课程提供可借鉴的思考路径。

2课程概况与问题诊断

2.1 课程定位与教学基础

《鞋靴造型设计》面向鞋服及产品设计相关专业中低年级学生开设，是连接设计基础、结构工艺与综合创作的重要中枢课程。课程以足部生理机能和时尚审美需求为双重出发点，内容涵盖脚楦鞋的关系、鞋靴造型规律、典型款式分析、材料与工艺表达、设计思维与产品创意等模块，目的在于引导学生逐步形成“脚型—鞋楦—造型—结构—工艺”的整体设计思维。

陕西科技大学《鞋靴造型设计》课程于2018年在中国大学MOOC平台面向社会公众开放，已连续运行13期；2020年获首批国家级一流在线开放课程荣誉，2023年起在“学习强国”平台上线。多轮运行过程中，课程在社会学习者与校内学生群体中均获得较高评价。课程团队在校内课程中引入慕课堂等辅助教学工具，构建线上线下混合式教学模式，为课程思政的深入实施提供了稳定的资源和技术支撑。

2.2 课程蕴含的育人要素

从专业逻辑看，《鞋靴造型设计》本身蕴含着丰富的思政育人资源：

（1）科学精神与实事求是态度。在脚型测量、鞋楦尺度设计、舒适性机理分析等内容中，需引导学生用数据解释体验、用规律指导设计，强调“量体裁衣、比脚做鞋”的科学精神，帮助学生在设计实践中形成求真务实的基本态度。

（2）工程意识与工匠精神。鞋楦作为连接脚型数据、结构逻辑与工艺实现的关键媒介，要求学生在造型构思阶段即考虑结构合理性与可制造性，“衣不大寸，鞋不差分”的俗语背后体现的是严谨细致、追求极致的工匠品质。

（3）美育功能与文化自信。鞋靴承载丰富的文化符号，从传统绣花鞋到当代“国潮”鞋履，课程在造型语言、纹样元素和色彩搭配等方面具有显著的审美与文化引导作用，是落实“以美育人、以美化人”的重要载体。

（4）社会责任与职业伦理。在安全防护鞋、老年鞋、儿童鞋等内容中，设计决策直接关系使用者的健康与安全，为学生认识职业责任、强化底线思维提供了具体情境，有利于其在学习过程中逐步形成“对他人负责”的职业伦理观。

这些要素共同构成了课程思政建设的内在基础，使价值引领可以在不削弱专业性的前提下，自然融入教学全过程。

2.3 既往教学中的主要问题

在此前的教学实践中，课程团队已在内容安排、案例选取和课堂讨论等环节有意识地融入思政元素，但整体上仍存在一些不足之处，主要体现在以下三个方面：

（1）价值引领与设计决策的关联不够紧密。部分思政内容停留在案例讲述和观点讨论层面，缺少与具体设计决策点的直接关联，尚未有效转化为明确的设计约束条件或作品评价标准，学生在实际作业中仍主要关注造型新颖和风格差异，对舒适性、安全性、环保等因素关注不足。

（2）课堂活动与学习证据的呈现不够完整。虽然课程尝试了问题讨论、分组汇报等方式，但评价仍以终稿效果图为主，对学生识别问题、分析矛盾和迭代优化的过程记录相对薄弱，难以形成较为完整的学习证据链，不利于从过程角度分析课程思政的育人成效。

（3）课程评价与思政目标的衔接不够清晰。现有评价体系更强调造型能力和技法表现，对学生在社会责任感、职业伦理和文化自信等方面的成长缺乏相应的评价维度，课程思政成效更多依赖教师感受和学生反馈，缺少可操作的量化与质性结合的评价工具。

基于上述问题，课程团队在国家级一流课程和多项教改项目的基础上，尝试以思政引领为主线，对课程目标、教学设计与评价方式进行系统调整，探索具有本课程特色的课程思政实践路径。

3思政教改总体思路与目标重构

3.1总体思路：思政引领、脚踏实地、多育并举

课程思政教学改革以“思政引领、脚踏实地、多育并举”为总体思路：

（1）思政引领。围绕“四个自信”和社会主义核心价值观，系统梳理鞋靴文化、行业发展与工匠精神等思政资源，从“行业—产业—专业—课程”的横向维度和“历史鞋履文明—当代鞋履时尚”的纵向维度搭建课程思政内容框架，使价值诉求不再停留于宏观口号，而是通过具体案例和任务细化到课堂。

（2）脚踏实地。立足脚型规律和工程约束，坚持“以足为本、以人为本”，通过任务驱动和作品证据链评价，引导学生在真实情境中做出理性、负责的设计选择，使“以人为本、安全第一、质量为要”等要求落实到具体尺寸、结构与材料的权衡之中。

（3）多育并举。通过美育、人文素养教育与职业道德教育协同推进，将审美判断、工程意识和社会责任贯穿课堂教学、课外实践和学科竞赛等多个环节，形成知识学习、能力训练与价值塑造的有机统一。

3.2 三维一体的课程目标重构

在上述思路下，将课程原有目标重新梳理为知识、能力、思政三个维度，并强调目标的可观察性和可评价性。

（1）知识维度。要求学生较为系统地掌握足部解剖与脚型分类、脚型测量方法及其数据应用、鞋楦关键尺度参数及其对舒适性与稳定性的影响、典型鞋靴款式造型与结构特征等内容，逐步构建起“脚型—鞋楦—造型—结构—工艺”的完整知识链条。

（2）能力维度。重点提升学生基于证据进行设计判断和迭代优化的能力，包括信息搜集与整理、问题分析与方案生成、案例迁移与对照分析，以及图纸表达与口头阐述等。通过“同题两版迭代”等，促使学生在前后对比中理解工程逻辑、体会用户需求，把抽象的原则转化为具体的设计行为。

（3）思政维度。将科学精神、工匠精神、职业伦理、社会责任与文化自信等思政要素融入课程目标设计。通过关注老年人、儿童、特殊职业人群等不同用户，引导学生树立尊重生命、关照弱势的价值观；通过梳理中国鞋业由“量”到“质”的发展历程和本土品牌的创新实践，引导学生增强专业自信和家国情怀。

图1 横连纵合供给思政教学内容

4教学设计与实施路径

在目标重构基础上，课程构建了“案例凝练—课堂教学设计—作品证据链评价”的整体教学框架，通过线上线下混合式教学和课赛融合实践推进课程思政落地。

4.1 案例凝练：横联纵合挖掘思政资源

如图1所示，课程从横向和纵向两个维度系统挖掘思政教育资源，构建系列化案例库。

（1）横向：从“行业—产业—专业—课程”视角挖掘梳理。例如，以“从欧美鞋业反倾销贸易战看中国鞋业的大国崛起”案例，引导学生理解技术标准、质量管控与产业竞争之间的关系，认识到专业学习与国家发展之间的内在联系；通过“从手工作坊制鞋到智能化制鞋演变中的‘匠心、匠艺’”案例，帮助学生理解工匠精神在智能制造时代的转化与延续。

（2）纵向：从“历代鞋履文明—当代鞋履时尚”视角凝练。围绕“灿烂文明：古代文字、成语与诗词中的鞋履意象”“鞋履美学：时尚与畸形的界限”等主题，组织学生梳理传统鞋履文化与当代时尚审美的关系，讨论极端造型与身体伤害之间的矛盾，反思审美判断背后的价值取向。

在此基础上，课程团队从鞋履文化、设计原则、教学组织、作品指导和设计未来等“五大环节”将案例融入教学全程，使思政资源不再停留于单一课堂“插播”，而成为知识讲解和设计实践的内在组成部分。具体如图2所示。

图2 五环相扣落实思政建设目标

4.2 课堂教学设计：构建“导—悟—学—测”闭环

依托中国大学MOOC课程和慕课堂工具，课程实施线上线下混合式教学，以“导—悟—学—测”为主线组织课程教学设计。如图3所示，探索多育并举的思政教学闭环模式。

图3 多育并举探索思政教学闭环模式

（1）课前“导”：自主预习与问题引导。教师通过MOOC平台发布短视频、导学单和在线小测，明确本节课的关键知识点和思考问题；学生提前预习、完成测试或作品观摩任务，带着问题进入课堂，有利于提高课堂讨论的针对性。

（2）课中“悟”：案例分析与矛盾辨析。在智慧教室中，教师结合预习情况，聚焦重点难点进行讲解，通过正反对比案例引导学生辨析脚型适配、结构稳定性与造型风格之间的张力，围绕“好看”和“好穿”的平衡开展讨论，将安全意识、质量意识和职业伦理自然融入专业问题的分析之中。

（3）课中“学”：任务驱动与小组协作。设计“同题两版迭代”任务，要求学生围绕特定人群和使用情境完成自由构思版与约束优化版两组方案，在小组协作中进行参数调整、材料选择和结构优化，并利用慕课堂记录过程、展示阶段成果，提升学习的过程感和可视度。

（4）课后“测”：课后布置作品完善和个人反思任务，学生需提交用户情境卡、两版设计图及文字说明；教师依据量规进行多维评价，并通过平台统计学习行为数据，及时调整教学策略，实现教与学的双向反馈。

4.3 作品证据链与多元评价

为克服“重结果轻过程”“重作品轻价值”的评价倾向，课程构建了以作品证据链为核心的多元评价体系。

（1）成绩构成的优化。线上学习成绩约占30%，包括单元测验、作业完成情况和讨论参与度；线下课堂表现与平时作业约占30%，关注学生的参与度、小组合作表现和阶段作品质量；期末综合作业与考试约占40%，既考查理论掌握，又考查设计方案的合理性、创新性及其价值导向。

（2）证据链构建与量规评价。在关键设计任务中，学生需提交“用户情境卡—两版方案—结构/材料清单—反思文本”的完整证据链。评价量规从“知识运用”“工程逻辑”“审美表达”“责任意识”四个维度设置行为指标，既关注作品呈现，也重视决策理由和价值取向，促使学生在持续反馈中调整学习行为。

（3）过程数据与教学反思。教师利用慕课堂等工具记录学生的在线学习情况、课堂互动频度和作业提交时间节点，结合作品质量进行交叉分析，以此作为课程迭代优化的重要依据，推动教学模式和思政融入方式不断完善。

5 教改成效

5.1 学生学习成效

从平台学习数据、课程考试成绩和作品质量等方面综合来看，课程改革实施后，学生在脚型测量与分类、鞋楦尺度理解、舒适性影响因素等核心知识点上的掌握程度有明显提升，相关单元测验平均成绩呈上升趋势。在期末综合作业中，多数学生能主动引用脚型数据和结构逻辑说明自己的设计判断，作品在舒适性、安全性、可实施性等方面的整体水平较改革前有一定进步。

5.2 思政育人成效

课程团队通过问卷调查、访谈和反思文本分析发现，学生对“以人为本、安全第一”的认识更加深入，对“尊重不同人群的使用需求”“在设计中体现文化立场和审美自信”等问题的关注度有所提高。一部分学生在毕业设计中继续选择老年人舒适鞋靴、特殊职业防护鞋等与民生密切相关的方向，说明课程思政在一定程度上影响了其专业兴趣和选题取向。

5.3 课赛融合与示范效应

在课赛融合方面，课程将课堂作业命题与“真皮标志杯”中国国际鞋类设计大赛、国际鞋类设计大赛（IFDC）等赛事要求对接，引导学生在完成课程任务的同时积累参赛作品。近几轮教学中，部分学生作品在校内外竞赛中获奖或在专业期刊上发表，增强了学生的获得感和专业认同感，也为课程思政成效提供了较直观的外显证据。

6 结语

《鞋靴造型设计》课程围绕“思政引领—脚踏实地—多育并举”的总体思路，课程重构了知识、能力与价值一体化的目标体系，形成了“案例凝练—课堂脚本—作品证据链评价”相互支撑的教学框架，探索了线上线下混合式教学与课赛融合相结合的实施路径。多轮教学实践显示，学生在工程思维、审美判断、责任意识和文化认同等方面均呈现出积极变化，课程在校内外也产生了一定的示范效应。

本课程在艺工融合背景下推进课程思政教学改革的实践表明：以真实问题为导向，以任务与证据为抓手，将课赛融合和混合式教学有机结合，是设计类专业开展课程思政的一条可行路径。在尊重专业教学规律的前提下，将价值引领细化为明确的设计要求和作品指标，并以较为清晰的课堂脚本和作品证据链进行支撑，有助于缓解专业教学与价值教育“各说各话”的状况。

今后，本课程思政教学还需在三个方面进一步深化：一是在课程思政案例库建设上持续发力，加强与企业、行业协会和地方文化资源的合作，增强案例的时代感与针对性；二是在评价工具尤其是思政维度量规的设计上进一步细化，在保证操作性的前提下提升区分度和信度；三是在育人效果的后续跟踪上形成更长周期的观察，将课程学习与实习实践、毕业设计和就业情况等结合起来，构建跨学段、跨环节的综合评价体系。

总体而言，本课程的相关探索为设计类专业课程思政的机制化落地提供了一个可供参考的样本，后续仍需持续检验和改进。

参考文献：

[1]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知［EB/OL］．(2020-06-01).http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]赵继伟.课程思政建设的原则、目标与方法[J].中南民族大学学报(人文社会科学版),2022,42(03):175-180+188.

[3]王锋娟,张德偲.高校设计类专业课程思政原则与路径探析[J].家具与室内装饰,2023,30(11):142-144.